ABSTRACT
(German) Theoretischer Hintergrund: Die COVID-19-Pandemie stellte in vielen Bereichen eine Belastung fur Familien dar, insbesondere durch die einschneidenden Beschrankungen zu Beginn. Fragestellung: Wie wirkte sich dies auf die Belastung von Muttern mit Kindern im ersten Lebensjahr und auf die kindliche Verhaltensregulation aus? Methode: In einer Online-Befragung schatzten 577 Mutter das Schrei-, Schlaf- und Futter-/Essverhalten ihrer Kinder (M = 7.3;0-12 Mon., SD = 3.25) und ihre eigene Belastung ein, zudem Stresserleben, depressive Symptomatik, Partnerschaftszufriedenheit und Bonding. Ergebnisse: Schlafprobleme traten bei 21.7%, schwer trostbares und haufiges Schreien bei 12.3% und exzessives Schreien bei 1.6% der Kinder auf. Mindestens jede funfte Mutter fuhlte sich durch Schreien oder Schlafprobleme belastet. Mehr Stress, beeintrachtigtes Bonding und weniger Partnerschaftszufriedenheit erklarten 17-21% der Varianz der mutterlichen Belastung durch Schrei- und Schlafverhalten. In der Zeit der starksten Beschrankungen zeigte sich signifikant mehr Belastung in der Gruppe von Muttern, die von vermehrtem Schreien und verlangerter Einschlaflatenz berichteten, sowie mit mindestens einem weiteren Kind im Haushalt (MANOVA). Diskussion und Schlussfolgerung: Pandemiebedingt belastend fur Mutter im ersten Jahr scheinen eingeschrankter Zugang zum Versorgungssystem, die Betreuung von mehr als einem Kind sowie das Alter des Kindes zu sein, wahrend eine gute Beziehung zum Kind (Bonding) und/oder zum Partner (Partnerschaftszufriedenheit) abmildernd wirken. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)
ABSTRACT
As of today, surprisingly little is known about the subjective well-being of faculty in general, but especially when teaching online and during a time of pandemic during lockdowns in particular. To narrow this research gap, the present study systematically compared the subjective well-being of faculty teaching face-to-face before to those teaching online during the COVID-19 pandemic, adopting a self-determination theory framework. The data reported here stem from a study conducted before the pandemic (Sample 1, n = 101) and which repeated-measures survey design we replicated to collect corresponding data during the pandemic (Sample 2, n = 71). Results showed that faculty teaching online during the pandemic reported impaired satisfaction of all three basic needs, that is reduced autonomy, competence, and especially relatedness, as well as impaired subjective well-being (clearly reduced enjoyment and reduced teaching satisfaction; increased anger and a tendency towards more shame) compared to faculty teaching face-to-face before the pandemic. Yet pride, anxiety, and boredom were experienced to a similar extent across both samples. The effects of the teaching format on the different aspects of subjective well-being were overall mediated in self-determination-theory-congruent ways by the satisfaction of the basic needs for autonomy, competence, and relatedness. We conclude for a post-pandemic future that online teaching will supplement rather than replace face-to-face teaching in higher education institutions, as their importance for building relationships and satisfying social interactions not only for students but also for faculty seem to have been underestimated so far.